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体验式学习
发展历程
 

     1987年在伦敦举办的第一届体验式学习国际会议上将体验式学习定义为:一系列的意义、实践和意识形态,出现在政治决策者、教师、培训师、商人和世界上所有普通人的工作和任务中。他们对“体验式学习”有不同的理解,这与个人目前面临的挑战有关,这些挑战来自于他们的生活、教育、机构、商业、团队以及整个社会中。

    体验式学习的发展可分为三个阶段:

    第一阶段,体验式学习的萌芽阶段(20世纪之前)亚里士多德(Aristotle)在教学方法上就非常重视学生的练习与实践。例如在音乐教学中,他经常安排学生登台表演,通过现场体验来熟练技术。

    在古罗马时期,“通过实践、演练和观察进行教学,是深深根植于罗马共和国土壤的教学传统”。‘“其教学目的始终是建立在实用性、技术性基础之上的”。

   文艺复兴时期,新兴的资产阶级强烈反对中世纪机械、注入式、低效的经验教学,提出直观教学、实物教学等重要教学思想。重视直接经验、提倡实践学习的教学思想在近代教育史中始终占居着重要位置。培根(Francis Bacon)经验主义哲学的核心思想即人们是从经验中获取知识的。培根作为强调感觉经验和抽象概括相结合的第一人,为知识的获得提出了一条较为合理的途径,这与体验式学习的理论主旨相一致。

     18世纪卢梭(Jean Jacques Roussean)同样也主张让学生接触实物,从做中进行教学。他认为教师的职责不是知识学生学什么,而是设立情境,唤起学习的浓厚兴趣。

     19世纪欧洲最重要的教育家福禄贝尔(Friedrich Wilhelm August Frobel)提出的实物教学和游戏教学原则,更是与体验式教育思想以及所采用的教学形式相符。

     20世纪之前,西方哲学家、教育家提出的体验式教育思想尽管没有达到系统化的程度,但他们把经验或体验作为学生学习知识、认识世界的重要途径,并且提出了大量从实践中、从“做”中学习的具体方式,这为后继体验式学习理论和实证研究的不断萌发打下了深厚的基础。

     第二阶段,体验式学习的初步形成阶段(20世纪初——20世纪80年代)
     杜威倡导用“做中学”的进步教育取代传统教育,除了强调“做中学”,还非常关注反省思维能力的培养。

     科特•勒温提出了“行动研究”理论。行动研究是一个循环递进的过程,美国循环都是由计划、行动和行动结果的事实发现构成的,具体如下:

   皮亚杰从发展心理学和发生认识论的角度解释了智力是怎样通过体验而形成的。他认为,智力并不是个体先天的内在特征,而是个体及其环境互动的产物。见图:

    第三阶段,体验式学习的系统研究阶段

    1984年,kolb发表了《体验式学习——体验是学习和发展的来源》一书,正式提出了体验式学习理论的概念,并且构筑了体验式学习的模式,区分了不同体验式学习风格。这一举动最终引发了学术界对体验式学习的系统研究,kolb也因此被誉为“体验式学习之父”。

    Kolb从体验的角度看待学习,认为学习是“通过转化体验而创造知识的过程”。凡是以活动为开始的,先行而后知的学习方式,都可称作体验式学习。并建立了四阶段模型。

     Jarvis(1987)在使用kolb的四模型时,进一步突出了“评价”在体验式学习过程中的重要作用。因此,他构建了更为详细、更具有情境特征的体验式学习模式。

     Schon(1991)在研究专业人员性格的过程中,阐述了体验和学习之间的关系。他还进一步区分了在体验后或事件发生后的学习以及在体验中或事件发生之时的学习。

      Colin Beard 和 john.p.wilson(2002)在《体验式学习的力量》一书中,从一个更为生态、更加整合的角度,强调体验式学习应该包括“全人”的卷入,为此,他构建了一个体验式“学习组合链”。

       成人教育亟需一种符合成人学习特征、满足成人学习要求的教学理论。而体验式徐锡理论正好与成人学习的特征及要求不谋而合。成人体验式培训的主要形式是户外拓展训练。这种培训起始于二战,其后很快就风靡了整个欧洲的成人教育领域。

      目前,国际上已有专门的“体验式教育协会”、“培训与发展协会”、“挑战性课程技术协会”等机构,体验式培训的形式也日益丰富。例如将主体式冒险(Project Adventure)、行动学习(Action-Learning)、沙盘模拟(Scenario Planning)、教练式(Coaching)等体验式培训运用到日常人力资源管理中。当发生组织变革和社会变革时,也可以构建体验式学习方案以确保成员的稳定过渡,并在此过程中营造新的团队文化。

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